SVOOの文型の導入とグループで取り組める活動にチャレンジしてみました。
give A B(SVOO)の導入の流れ
1. 田尻悟郎先生の語順表（英語用フラットファイルの裏表紙に貼っています）を確認させる。
今日は初めて、語順表1-Cを使うことを伝える。
2. 語順表1-Cは、「だれなにがは」「どうする」「だれに」「何を」という構成になっていることを全体で確認する。
3. 今日は『昔話でテレパシーゲーム』を行うことを伝える。
4. 次のスライドを見せながら説明する。
5. 「桃太郎」の挿絵スライドを見ながら、どんな場面かをたずねる。（例: 桃太郎が犬にきびだんごをあげた場面）
6. それを語順表1-Cにそって、日本語で全員で言う。（例: 「桃太郎が」「あげた」「犬に」「きびだんごを」）
7. 今度はそれを英語に変換して全員で言う。（例: Momotaro gave a dog kibidango.）
8. 次に、昔話の挿絵を見せながら、昔話のタイトルや内容をテンポよく確認する。
9. テレパシーゲームのルールを説明する。
10. 4人組のグループでジャンケンをし、役割を確認する。（1番勝→「だれ何が・は」、2番勝→「だれに」、3番勝→「何を」、4番勝→「挿絵」）
11. 次のスライドをB5用紙に印刷（全37枚×グループ数）しておき、各グループに渡す。自分の役割のプリントを受け取る。
12. 制限時間5分でゲーム開始する。
13. 文と絵が一致したら、教師を呼んで披露する。正解であれば、やる気シールを渡す。（制限時間内は何度も挑戦する）
14. 時間がきたらゲームを終了し、次のプリントを配布する。
15. 文法説明をしたら、Basic Dialogueの課題に取り組む。
まとめ
全員の選択した単語と挿絵が、運よく合致しないと、ヘンテコな文ができます。その度にグループで笑いあいながら、英語が苦手な子も得意な子も、みんなで取り組むことができていました。
5人組になった場合は、役割を交代させながら活動させたり、完成した文を音読し意味確認する役割を与えるなども可能です。
昔話の挿絵を探すことに時間がかかりましたが、想像以上に大変だったのは、37枚のプリントを大量に印刷し、各グループ用にセットして準備することでした。ただ、授業が終わったあとに、「英語、たのしかったー」と言いながら次の授業の教室へ移動していく姿をみて、すべての苦労や疲れが吹き飛びました。なんとも単純な自分だなぁと思います。
追記（新課程版）
やり取りや教科書本文などの文脈のある例文から、新出言語材料の用法についての気づきを促すべく、新たな方法でチャレンジ！
「言語活動を通して文法指導する」ということは大切。でも「使わせているだけ」では正確性は高まらないはず。言語活動や教科書の文脈ある例文を最大限に示し、「曖昧な気づきを整理する時間」も大切にしたい。
1時間目
- "My / Your birthday present"というテーマでやり取りをさせる（やり取りのスタートは質問からスタートさせるが、あえて質問を示さない）
- 中間指導で「最初の質問」について共有する。(What do you want~? What did you get~?など)
- ここまでの質問の使い分けをするためには、もっと最初に確認すべき内容ことがあると気づかせる。(When is your birthday?で相手の誕生日が過去か未来かを確認すべきだ！など)
- 改めてペアを変えてやり取りをさせる。
- T-S Interactionをしながら、生徒の発言を板書していく。
- 板書を視覚化しながら、giveABの語順の特徴に気づかせる（さらに教科書の例文と比較させながら特徴に気づかせたかったが、時間切れのため一旦の整理）
- 振り返りシート・作文シートへ
2時間目
- "Will you give a birthday present to your friend or family?"というテーマでやり取り（前時と少しテーマを変えて言語材料は同じで発話内容を変えさせる。また、willを使わせる＆giveABの流れにスムーズに展開するために、質問を先に示した。）
- T-S Interactionをしながら、内容面を掘り下げながら対話を継続するモデルを示す。
- T-S Interactionでの生徒の発言をすばやく板書する。（give B to Aの例文が板書できるようにT-S Interactionを展開するよう意識！）
- 改めてペアを変えてやり取りさせる。
- 板書を視覚化しながら、give/buy ABだけでなくgive B to Aの形にも気づかせる。（教科書への展開があるため、give ABとgive B to Aの違いについては次回で触れる）
- 教科書本文に内容をつなげて、Q&Aを通して内容理解
- give ABの解答になる質問のみ板書
- 改めて「やり取り」と「教科書」の例文の書かれた板書を通して文法の整理
-
振り返りシート・作文シートへ
追記（2024）
母の日直後の授業ということで、Mother's Day / Father's Dayというトピックで授業展開。やり取りをベースにしながら、SVO to/for OとSVOOの両方について板書で比較しながら用法などに気づけるように工夫をしました。完成した板書はこちら。
- Teacher Talk: ①昨日は母の日だったこと ②トピックは「母の日or父の日」でやり取りすること
- S-S Interactionで生徒の発話を観察
- Teacher Talkで黒板の左側になるように、T2とのやり取りのなかで教師のことについて伝え、例文をすばやく板書する。
- 再度S-S Interactionでやり取りをする。（自然と黒板の表現を使う生徒が増える）
- T-S Interactionで生徒の発話を引き出し、それらをSVOOでリキャストしながら、黒板の右側になるよう板書していく。
- 板書をもとに、意味や用法についての気づきを生徒から引き出す。
- （形式練習を通してインテイクを図る：たてよこドリルの口頭練習）
- 3度目のS-S Interactionで内容面・言語面ともにパフォーマンスの向上を目指す。
- T-S Interactionで全体共有→振り返りシートに記入。
1時間の中で導入と練習が完結する流れで展開しました。特に、生徒の発話を確認したり、全体共有する際にSVOOでリキャストしながら新情報を強調することで、「使用の必然性」を生んだり、少しでも生徒にニュアンスを感じさせることができればと工夫しました。「ただの言い換え表現」という教え方ではないという点で、自分自身のこれまでの指導よりも改善できていると感じています。
